Den mest uafhængige tanke er altid forbundet med vores praksis gennem et koncept, et ord der indeholder en vis erfaring. Konceptdannelsens proces begynder med førskolealderen, og en platform til dette er forberedt fra tidlig barndom. Generalisering af erfaring og dens udtryk i ordet forekommer gradvis i barnet.
Ifølge moderne specialister går udviklingen af barnets tænkning i tidlige og førskoleår i tre faser: en visuel effektiv karakter af børnene i første, andet og tredje år af livet; visuel-figurativ tænkning, og senere konceptuel tænkning.
Visuel formet tænkning - når et barn kan se enhver tænkning i aktion. For eksempel ser en toddler på to år et legetøj, for eksempel står højt på en hylde. For at fjerne legetøjet tager barnet en stol og fjerner det. Visuel effektiv tænkning indebærer løsning af eventuelle praktiske problemer. Dette er barnets umiddelbare aktivitet. I ovenstående eksempel vil det ældre barn gøre det samme, men mere klogt. Dette tyder på, at den visuelle effektive beslutning tager andre former med alder, men forsvinder slet ikke. Et barn i førskolealderen kan allerede løse livsproblemer baseret på hans viden og indse konsekvenserne af hans handlinger. Og så fortsætter barnet med at udvikle sig.
På trods af at vi identificerer nogle faser i udviklingen af barnets tænkning, er det stadig en enkelt kontinuerlig proces. Og ved at forme barnets visuelt effektive tænkning, bidrager vi til udviklingen af tale og konceptuel tænkning.
Betingelsen for udvikling af visuel effektiv tænkning er hans følelsesmæssige kommunikation med voksne omkring ham.
Udviklingen af barnets tænkning i en tidlig alder foregår i spil, kommunikation og didaktiske aktiviteter. Tænk på et lille barn er altid forbundet med at finde muligheden for at nå et mål. For eksempel sorterer et barn på 5-6 måneder utilsigtet bløjen, indtil legetøjet gradvist ikke er ved siden af barnet. Om et par måneder vil barnet allerede med vilje trække på bleen for at få det, han ønsker.
Når barnet er 6-7 måneder gammelt, til rattle, som barnet ikke kan nå, kan du binde båndet. Barnet selv begynder at trække legetøjet bag båndet efter flere forsøg. Du kan gentage denne øvelse flere gange, ændre legetøjet, så barnet er mere interessant. I en alder, hvor barnet allerede står op og går, vil et andet spil være interessant. Normalt kan børn i denne alder lide at smide legetøj på gulvet og se dem falde og hvad sker der med dem. Du kan binde et stykke legetøj til den ene ende af båndet eller tyggegummi, som barnet elsker, og fastgør den anden ende til bordet på arenaen eller barnesenget. Således vil barnet kunne trække det forladte legetøj tilbage i krybbe og gentage handlingen med et kast. Båndet i dette tilfælde er for barnet et middel til at nå målet.
Fra en alder af 10 måneder kan særlige klasser gennemføres med barnet. Sæt barnet i et barnestol og læg legetøjet foran ham, så han ikke kan nå. Barnet vil sandsynligvis nå til hende, vil ikke nå og se på dig spørgsmålet. Derefter binde et farvet bånd til legetøjet og læg det igen foran barnet. Barnet trækker straks båndet og trækker legetøjet til ham. Gentag denne øvelse flere gange, skift legetøj og farvebånd. Når et barn løser sådanne problemer, kan du komplicere spillet. Sæt et legetøj i kruset, og læg et farvet bånd i krusens ring og læg begge bånd af båndet foran barnet. For at få en kop med et legetøj, skal barnet trække i begge sider af glidebåndet. Et barn på 11-12 måneder vil nemt løse dette problem. Men hvis barnet vil være svært, så vis ham selv hvad du skal gøre, og barnet vil gerne gentage det for dig.
Det vigtigste i disse opgaver er, at barnet bruger et bånd (ble, reb, elastik) som et middel til at nå sine mål. For barnet er dette den grundlæggende tænkningskultur. Erfaringen, som barnet akkumulerer fra det første år af livet, løser sådanne simple opgaver, bidrager til hans mentale udvikling.
Et barn, der kan gå, skal altid løse praktiske problemer. Samtidig er det ikke altid muligt at løse lignende problemer ved hjælp af nogle genstande (bånd, blade osv.). Når legetøjet ligger i den anden ende af bordet, kan barnet simpelthen omgå og tage legetøjet. Komplicere, i dette tilfælde til ham opgaven - bygg en labyrint af stole, lad ham finde stien til det ønskede objekt.
Under kommunikationsprocessen mellem barnet og en voksen udvikles specielle adfærd. For eksempel ser et barn hvor det ønskede objekt ligger, men af en eller anden grund kan det ikke tage det. I dette tilfælde vil babyen oftest se på den voksne, nå ud til det ønskede objekt og gøre lyde med indbydende intonation. Ældre børn vil sige "give".
Et barn med hvem forældre har ringe kontakt kan ikke rette henvendelsen til voksne og organisere deres adfærd. Evnen til at løse problemer hos børn er dannet ikke kun i handlinger, men også i kommunikation. Hvis der til løsning af problemer med emneindhold er det nødvendigt at bruge objektet som opfyldelsen af dets mål, så i kommunikation som et mål anvendes en vis adfærdsmåde.
Kun under forhold med konstant kommunikation med voksne lærer barnet måder at handle med objekter og normer for adfærd. Forældre giver barnet måder at interagere med objekter, skabe betingelser for at lære babyens oplevelse, udvikle sin tænkning. En vigtig rolle i udviklingen af barnets tankegang spilles af den kognitive orientering af hans aktivitet, akkumuleringen af praktisk viden, som han erhverver i legen med genstande og legetøj. Opsamling af erfaring og generalisering i forskellige handlinger med genstande, måder at kommunikere med mennesker på og bidrager til omdannelsen af tænkning fra den visuelle effektive, iboende barnet i en tidlig alder til en visuel figurativ og konceptuel måde - i førskolen og skolealderen.