Et mærke er en nødvendig ting. For evalueringsstuderende er det en slags benchmark for selvvurdering og feedback til læreren. For lærere - evnen til at systematisere ideen om hver elev, overvåge dynamikken i udvikling og læring. Det er bare ikke værd på omfanget af vurderinger for at bestemme hvem dåren, og hvem er smart, hvem der er god og hvem der er dårlig, at bære på livet og måle det menneskelige relationer.
Hvordan reagerer man på mærkerne?
Prøv lige fra begyndelsen ikke at nærme sig evalueringen af din elev er for kritisk. Selvom pointene efterlader meget at ønske, må du ikke dramatisere situationen: "Dette er den første vurdering, hvor skuffet du var med os." Og vi ønskede at overraske jer ... Hvad sker der nu? " Efter en sådan reaktion vil et barn næsten ikke gøre noget overhovedet, selv for karakterer, selv uden dem. Tag dig selv i hånd og bare sig noget farvel og opmuntrende. Lovene om pædagogik, psykologi og erfaringer fra et stort antal mennesker overbeviser: Der er ingen sammenhæng mellem de første karakterer (og nogle gange vurderingerne generelt) og de efterfølgende uddannelsesmæssige og vigtigst af livets succeser. Men forholdet mellem forældrenes adfærd, deres forhold til de vurderede scores eller på anden måde ellers er barnets succes åbenbart. Det afhænger af dig, hvordan barnet opfatter alt, hvad der sker først i skolen (herunder evaluering), og hvordan vil det så påvirke sit senere liv. Under alle omstændigheder er jo ældre barnet, jo mindre kontrol har du brug for. Undtagelse - den første kærlighed eller udseende af en hobby i en teenager, som i en tilstand af begejstring nemt kan opgive sine studier. Derfor er det bedre at kontrollere vurderingerne fra tid til anden end at bebrejde teenageren for at være uansvarlig. Men uddannelse på universitetet - en tid, hvor din kontrol og interesse i estimaterne skal reduceres til et minimum. Voksenlivet påtager sig uafhængighed i alt. For eksempel at lave fejl og rette dem selv.
For os, forældre, markere barnets signal og guide til handling. Hvilken? Afhænger af evalueringen.
Hvis barnet bringer dårlige karakterer
Vi analyserer
Evaluering er et følelsesmæssigt fænomen. Men alligevel lærer barnet allerede fra juniorskolen at behandle hende som en indikator og foretage selvanalyse:
- Hvorfor en sådan vurdering?
- Hvad er din fejl? Er det tilfældigt eller er der et hul i viden?
- Kan du rette mærket? Hvad skal du gøre for dette?
Giv dit eget eksempel
Fortæl barnet hvordan du som elev har glemt at have en dagbog hjemme (det var det!) Eller hvordan opgaven blev blandet op med spænding. Det er muligt at citere som et eksempel på berømte mennesker, der plejede at have alt under deres studier. Sådanne oplysninger er forebyggende følelsesmæssig vaccination. Det giver tillid og inspirerer optimisme: alle mennesker kan have fejl - det er ikke skræmmende, de kan rettes.
Det er okay
Hvad hvis den dårlige score er ufortjent? Der er situationer, hvor sagen kræver en forklaring med læreren. Men i de fleste tilfælde skal du bare acceptere dette som en realitet, en test. "Ja, det sker, det er ikke noget at bekymre sig om," - det er alt, hvad der skal siges. Barnet har lang tid at studere, og derefter arbejde i en række grupper. Sandsynligheden for at han altid vil se kun retfærdighed er nul. Hvorfor ødelægge nerverne for hver bagatell?
Fokus ikke på akademisk præstation
Du bør tale med barnet om skolen. Men ikke kun om vurderingerne. "Hvordan svarede du lektionen? Har du bestemt alt rigtigt?" - Sådanne spørgsmål skal i det mindste ikke mere end for eksempel om forhold til klassekammerater, spil på forandring og boller i buffet. Derefter vil barnet danne en generel positiv holdning til skolen. Og vurderingen på samme tid bliver bedre.
Hvis barnet er en god elev
Overskrid ikke estimaterne
De går i skole efter deres viden. Estimeringer, selv om de er deres refleksion, kan ikke være en værdi i sig selv. Bring denne besked til barnet. Ellers kan han udvikle en evalueringsneusose - når ikke kun humøret, men også velstanden hos æreslæreren er forkælet af en tilfældig fire: barnet begynder at bogstaveligt tigge taler om høj score og opfører sig utilstrækkeligt (græder, løber væk, lukker), hvis det bliver lavt. I højere grad er pigerne tilbøjelige til denne lidelse, men for mange følelsesmæssige perfektionister findes blandt drenge.
Find, hvorfor scold
For hyppig ros ophører hurtigt med at være et incitament til vækst. Den velkendte psykolog Alfred Adler kaldte udgangspunktet for ønsket om at lære at være en underlegenhed, men bestemt ikke overdreven. Kun korrekte bemærkninger kan accepteres ("Du skriver ikke meget omhyggeligt, du skal stadig prøve det, du vil helt sikkert få det!") Eller upassende korrekte sammenligninger med andre børn ("Misha har et talent til at lære digt, han elsker sikkert at læse dig mere"). Det vigtigste er ikke at gå til ekstremiteter, når de diskuterer med børn deres akademiske præstationer.