Barnets yngre skolealder anses for at være en alder fra seks til syv år, når barnet begynder i skole og fortsætter til ti eller elleve år. Hovedaktiviteten i denne alder er træning. Denne periode i barnets liv har en særlig betydning i psykologien, da denne tid er et kvalitativt nyt stadium i den enkelte persons psykologiske udvikling.
I denne periode udvikler barnet intelligens. Tænkning udvikler sig, hvilket som følge heraf bidrager til en kvalitativ rekonstruktion af hukommelse og opfattelse, der gør dem regulerede, vilkårlige processer. I denne alder tænker barnet i bestemte kategorier. Ved slutningen af grundskolealderen bør børn allerede kunne redegøre for, sammenligne og analysere, drage konklusioner, kunne skelne mellem generelle og særlige for at bestemme enkle mønstre.
Under læringsprocessen udvikles hukommelsen i to retninger: der er en intensivering af rollen som semantisk og verbal-logisk memorisering. På tidspunktet for skolens begyndelse domineres barnet af visuelt formet hukommelse, børnene husker på grund af mekanisk gentagelse, uden at realisere de semantiske forbindelser. Og det er i denne periode, at det er nødvendigt at lære barnet at skelne mellem memoriseringsopgaver: noget skal huskes nøjagtigt og ordentligt, og noget er generelt generelt. Således begynder barnet at lære at forvalte sin hukommelse bevidst og regulere dets manifestationer (reproduktion, huske, huske).
På dette tidspunkt er det vigtigt at motivere barnet korrekt, fordi det i høj grad afhænger af produktiviteten af memorisering. Vilkårlig hukommelse for piger er bedre, men fordi de ved, hvordan de skal tvinge sig selv. Drengene er mere succesfulde i at mestre metoderne til at huske.
Under undervisningsprocessen opfatter eleven ikke kun information, men er allerede i stand til at analysere det, det vil sige, opfattelsen bliver allerede i form af organiseret observation. Lærerens opgave at organisere skolebørns aktiviteter i opfattelsen af forskellige objekter, han skal lære at identificere vigtige tegn og egenskaber ved fænomener og objekter. En af de mest effektive metoder til at udvikle opfattelse hos børn er sammenligning. Med denne udviklingsmetode bliver opfattelsen dybere, og udseendet af fejl er signifikant reduceret.
Skolepigen i yngre alder kan ikke regulere sin opmærksomhed med sin stærke vilje beslutning. I modsætning til en ældre skolepige, der ved, hvordan man fokuserer på komplekse, uinteressant arbejde for at opnå det ønskede resultat i fremtiden, kan en junior high school-studerende tvinge sig til at arbejde hårdt kun, hvis der er en "tæt" motivation, for eksempel i form af ros eller et positivt mærke. Opmærksomhed bliver mere eller mindre koncentreret og bæredygtig kun på det tidspunkt, hvor undervisningsmaterialer fremhæves med klarhed og klarhed, hvorved barnet får en følelsesmæssig indstilling. Skolebørns interne stilling ændrer sig også. I løbet af denne periode har børn påstand om en vis stilling i systemet med personlige og forretningsforbindelser i klassen. Skolebarns følelsesmæssige sfære påvirkes i stigende grad af, hvordan relationer udvikler sig til klassekammerater, og ikke kun kommunikation med læreren og akademisk succes.
Barnets natur i denne alder er præget af følgende egenskaber: tilbøjelighed til at handle straks uden at veje alle omstændigheder og uden at tænke impulsivitet (dette skyldes svag forsætlig regulering af adfærd); generel mangel på vilje, da et barn i denne alder ikke med udholdenhed kan overvinde alle vanskeligheder for at nå det tilsigtede mål. Stædighed og lidenskab er som regel et resultat af opdragelse. Denne adfærd er en slags protest mod skolens krav, mod behovet for at gøre hvad der er "nødvendigt", ikke hvad "ønsker". Som følge heraf skal barnet i undervisningsperioden i en yngre alder have følgende kvaliteter: tænkning i begreber, refleksion, vilkårlighed; barnet skal med succes beherske skolens læseplan; Forholdet med venner og lærere skal være på et nyt "voksne" niveau.